中班数学教材《小小设计师》含深思适用于中班的数学主题教学活动当中，让婴幼儿想运用两种物品创造规律，解决日常遇见的问题，发现日常有规律的物体排列，感受规律的美，乐意参与活动，体验成功后的乐趣，快来看看婴幼儿园中班数学《小小设计师》含深思教材吧。
设计意图
现实日常的历程是教师创造集体教学活动的要紧来源，将主题活动与平时生活、数学常识间打造联系，会使数学学习更有意义。
班级中正在拓展主题活动《我和植物做朋友》，孩子们负责婴幼儿园小种植园的种植和照料工作。种植园刚刚翻修完成，孩子们特别喜欢。他们发现种植园还没围栏，纷纷说：老师，原来的种植园有围栏。别的菜园都有围栏。有了围栏野猫就不会踩了。大家可以保护蔬菜啦。孩子们有了制作围栏的愿望，同时教师考虑到教育的需要和价值，便生成了活动设计种植园的围栏。在首次设计中孩子们设计了各种各样的围栏，大家也惊喜地看到规律的出现，这也说明日常的感性经验是孩子们学习的要紧基础和首要条件。我准时抓住了契机，引导婴幼儿发现有序与无序的不同。孩子们表示更喜欢有规律的围栏--既整齐又漂亮，想将种植园围栏也设计成为有规律的，从而引出了本次活动。
活动目的：
1．发现日常有规律的物体排列，感受规律的美。
2．想运用两种物品创造规律，解决日常遇见的问题。
3．乐意参与活动，体验成功后的乐趣。
4．感兴趣参加数学活动。
活动重、难题
重点：想创造规律，运用规律排序，发现美。
难题：理解规律排序中规律组在序列中重复出现的意思，连续排列的整齐感。
活动筹备
经验筹备：婴幼儿与父母、老师一同采集日常的规律，拍摄成照片；婴幼儿在游戏中随便排出过一些规律；有参与种植园围栏设计的愿望。
物质筹备：用日常蕴含规律的照片制成的PPT，电脑，相机，魔法圈。
操作材料：洞洞板及棋子、易拉罐、正方形积木、步伐棒、纸盒等。
活动过程：
1．通过推荐照片，激起婴幼儿参与设计有规律围栏活动的兴趣，初步认识、理解规律排序，并感觉到日常运用规律排序的容易见到与美感。
出示种植园照片，引发婴幼儿参与设计的兴趣，明确活动任务--设计有规律的围栏。
师：小朋友们，咱们这几天在忙着做一件任何事情呀?你们发现了什么?
幼：由于大家的种植园还没保护植物的围栏，所以要设计种植园的围栏。
师：对，大家要一块设计、制作围栏。在你们首次设计中，画出了很多围栏样式，你们更喜欢哪一种?
幼：有规律的围栏。
师：所以大家今天要设计有规律的围栏。
引导婴幼儿逐一察看采集的有规律物体的照片，发现照片中两种物体之间的排序方法。
师：在你们动手设计之前，咱们一同来赏析一下活动前你们和父母一块找到的照片。你看到了什么?滑梯上的栏杆是按什么方法排列的?在这个排列中重复出现的是什么?
幼：是根据一个蓝的一个黄的、一个蓝的一个黄的方法排的。
师：你们察看得真仔细，滑梯的栏杆是由一蓝一黄栏杆组成一组规律，后面一直重复前面这组规律，一个一个间隔排列的。
通过对全部照片的察看及交流，知道两个不同物体是可以有规律排序的，并能发现规律排序的美，想创造规律，设计种植园围栏。
师：小朋友们看了这么多日常有规律物体的照片，你有哪些感觉?
幼：非常不错；看起来非常舒服；不单调，非常整齐。
师：那今天大家也来创造规律围栏。
2．完成设计种植园围栏任务：自选两种物品创造规律，尝试学习按规律给两个物体排序。
婴幼儿自主选择材料，尝试运用两种物品创造规律、排序。
教师个别察看指导，随机发现两种物品规律排序的不同办法及问题并记录。
3．通过推荐婴幼儿的围栏设计，进一步发现、理解规律排序的意思。感觉到两种物体可创造出很多不一样的规律并排序，激起婴幼儿发现、创造更多规律并运用于生活。
推荐婴幼儿的排序办法，进一步发现、理解规律排序的意思。教师运用相机拍摄下婴幼儿设计的规律进行个别展示，请婴幼儿来介绍我们的规律，或者由集体察看、讨论，发现其中的规律。
师：孩子们，你们真棒!设计创造出很多种规律。哪个想向大家展示一下我们的排列。
看一看这位小朋友用什么方法排列的?有人和他的想法是否一样?你感觉这是按什么方法排列的?
当婴幼儿排序出现混乱时：
师：这位小朋友的规律是一根步伐棒和一个盒子，它们组成了一组好朋友。神奇的魔法圈要变身啦，大家一块看看后面排的是否这组规律在重复出现。
富于变化的材料使规律出现多元表征，好似样两种材料--易拉罐和长方形积木，因摆设方法及数目的增减，出现不一样的规律。
师：为何和都使用了白色和蓝色的棋子，可他们排列出来的规律是不一样的?
幼：由于的是一个蓝的和一个白色的棋子，另一个小朋友是两个蓝色和两个白色的棋子。
师：那什么一样?什么不同呢?
幼：颜色一样，数目不同。
师：哦，原来材料一样，数目不同也能创造出不一样的规律排序。
了解两种物体可创造出很多不一样的规律并排序，萌发婴幼儿在日常探寻和创造更多规律的愿望，继续完成种植园围栏的创建。
活动深思：
在解决实质生活问题的过程中，感受数学的要紧和有趣。本次活动正是源自婴幼儿真实的生活，借助具体的情景给孩子们布置设计围栏的任务。由真实任务驱动的教育活动贴近婴幼儿生活，不只激起婴幼儿对活动的兴趣，而且较好地达成了集体数学活动的情景化，让婴幼儿在游戏情境中运用数学常识、经验，真实体验到数学学习对自己生活的意义，凸显出数学教育的核心价值--解决日常的实质问题及婴幼儿在思维上、数学经验上有所提高。教师有效把握婴幼儿具体形象思维的特征，重视在活动中引导婴幼儿直接感知、亲自体验和实质操作，帮助婴幼儿明确规律排序，扩展婴幼儿模式辨别经验，并发现日常规律的美，自主地创造规律。整个活动符合婴幼儿认知的模式及教学的逻辑：察看一创造一比较一再比较中概括。通过环境设计方案，即情景内容来自于生活，激起婴幼儿的内部动机，因此在整体活动过程中孩子们任务意识明确，想创造规律并专注投入地运用规律排序，设计围栏；通过直观概括方案，运用魔法圈圈出规律组进行序列中单元的判断，使婴幼儿理解规律排序；通过多元表达方案，使婴幼儿在表达交流中形式多样，可以是语言、动作、符号，也可以是师生间的、同伴间的交流，从而达到抽象与直观、思维与感知的有效结合，促进婴幼儿思维的进步。在规律排序活动中不只关注排序结果，更重视透过婴幼儿多元化的表达，知道其对规律的认识及理解程度，乃至思维进步水平，予以适合、必要的支持引导，促进婴幼儿迁移、概括等数学思维的进步。
小百科：规律是客观的，既不可以创造，也不可以消灭；不管大家承认否认，规律一直以其铁的势必性起着用途。
